sábado, 30 de marzo de 2013
Bibliografia
_
Huguet,
T. (1996). El asesoramiento
psicopedagógico y la colaboración entre la familia y el centro educativo. A. C. Monereo i I. Solé (Coords.), El
asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y
constructivista. Madrid: Alianza
Universidad.
_
Lacasa,
P. (2001). Entorno familiar y educación
escolar: la intersección de dos escenarios educativos. A C. Coll, J. Palacios i A. Marches¡
(Comps.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación
escolar (pp. 597-622). Madrid: Alianza
Universidad.
_
Moreneo, C, et.al. Models
d’orientació i intervenció psicopedagògica. Ed. UOC. Barcelona: 2003
_
Monereo, C. i Solé, l. (Coords.). (1999). El asesoramiento psicopedagógico:
una perspectiva profesional y constructivista.
Madrid: Alianza Editorial.
_
Rodrigo,
M. J. i Palacios, J. (Eds.). (1998).
Familia y desarrollo humano.
Madrid: Alianza Universidad
_
Sánchez, E. (2000). El asesoramiento psicopedagógico: un estudio observacional
sobre las dificultades de los psicopedagogos para trabajar con los
profesores. Infancia y Aprendizaje, 91,
55-77.
_
Solé, I. (1993). Disponibilidad para el aprendizaje y sentido
del aprendizaje. A C. Coll et al. El
constructivismo en el aula (pp. 25-46).
Barcelona: Graó.
_
Solé, I. i Teberosky, A.
(2002). La enseñanza y el aprendizaje de
la alfabetización. A C. Coll, J.
Palacios i A. Marches¡ (Comps.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología
de la Educación Escolar (pp. 461-485). Madrid:
Alianza.
Objectius del projecte
- Arreplegar
i analitzar informació d'avaluacions multidisciplinàries dels alumnes
(habilitats i limitacions adaptatives, característiques i necessitats físiques,
metgesses i psicològiques; potencialitats i limitacions ambientals).
- Saber quines són els
interessos dels alumnes, i conèixer les seves llacunes i potencialitats.
- Conèixer les estratègies i
formes de treball que han desenvolupat els alumnes amb els diferents
professors en l´últim curs.
- Saber quines són les relacions, els hàbits i gustos
que mostren els alumnes a casa, i proposta d´estimulació família-alumne.
-Recollir informació sobre els
antecedents dels alumnes:
- Saber quina és la implicació
de la família i quin coneixement tenen respecte a les seves necessitats.
- Conèixer les variacions
situacionals i temporals davant les diferents activitats que es desenvolupen a
l’aula.
- Conèixer quins sons els
recursos i les estratègies que es treballen a l’aula per atendre les
necessitats dels l’alumnes.
- Saber quina és la realitat de l’alumne en l’àmbit familiar.
-Dissenyar programes que incloguen
l'estudiant, en el major grau possible, dins d'activitats educatives, socials i
recreatives amb iguals sense discapacitat, i proporcionar els suports educatius
que afavorisquen una integració amb èxit, evitant els programes segregats.
-Desenrotllar plans (de transició
d'educació) per a determinar com hauran de ser proporcionats els servicis
educatius o d'un altre tipus, quan siga pertinent al cas.
- Establir
un pla de treball adaptat a les necessitats dels alumnes, on la família haurà
de prendre protagonisme, amb el seu recolçament i la seva participació i ajuda.
- Valorar si les estratègies i
recursos didàctics són útils pel nostres subjectes d’intervenció.
- Valorar si les sessions de
treball són motivadores pels subjectes.
- Valorar si ha hagut millores
significatives en el treball dels l’alumnes a l’aula.
- Valorar si ha hagut millores
significatives en el treball dels l’alumnes amb la família.
- Establir graelles
d’observació pre – test i pos – test.
- Valorar possibles modificacions en el pla de treball
per ajustar-lo a les seves necessitats.
-Avaluar el
progrés l'individu i realitzar millores basant-se almenys, en una avaluació
anual, analitzant igualment els servicis i suports que s'estan prestant i el grau
de satisfacció de l'estudiant i de la seua família."
- Analitzar la informació
recollida de les observacions de les sessions i de les graelles d’avaluació.
- Comprovar si ha hagut una
evolució dels subjectes.
- Comprovar
si els subjectes han adquirit les estratègies proposades en el pla de treball.
Presentació
Sóc
Rafael Toro, i estic desenrotllant el pràcticum II de Psicopedagogia al centre
social 4 “Gastón Castelló”, de la Regidoria d'Acció Social de l'Ajuntament d' Alacant,
on treballen dos psicòlogues, tres treballadores socials i cinc educadores. La
meva tutora al centre és Juana, una de les psicòlogues del centre social.
Les
funcions que habitualment desenrotlla la meva tutora en el centre social són:
- Intervenció en totes
aquelles situacions en què hi ha un perjuí per al menor que no aconseguix la
gravetat suficient per a justificar la seua separació del nucli familiar.
- Emetre un informe de
proposta de desemparament o guarda del menor que suposen l'assumpció de mesura
de protecció (acolliment familiar o residencial) quan la gravetat dels fets
aconsella la separació del menor de la família.
- Intervenció en aquells
casos en què els menors ja estan en una mesura de protecció i els pares
desitgen recuperar-los. Valoració de si és possible eixa reagrupació i
intervenció familiar per al canvi necessari.
- Coordinació amb
col·legis, IES, Servicis Psicopedagògic, etc.
- Coordinació amb centres
de salut mental, USM/USMI, UCA, hospitals, etc.
- Coordinació i/o
derivació amb altres organismes dependents o no de servicis socials: centres
d'ocupació, associacions, recursos formatius, etc.
- Entrevistes familiars
i/o individuals.
- Educació familiar a
través d'intervencions individuals i familiars amb l'educadora familiar.
- Intervenció psicosocial:
canvis en la dinàmica relacional i familiar, i intervenció psicològica
individual.
El projecte
que estic desenrotllant al centre social té com a principal objectiu l´acompanyament
d´alumnes escolaritzats amb dificultats intel·lectuals en el trànsit de
primària a secundària i, assessorament als mestres i a les famílies.
L'àmbit
en què desenrotllarem esta intervenció és el d´alumnes que estan en el trànsit
d´educació primària a secundària, que tenen dificultats cognitives i en alguns
casos són alumnes amb trastorns de conducta.
Estos xiquets es troben en una etapa fonamental per al seu
desenrotllament i formació.
Estos
alumnes habitualment tenen una percepció desequilibrada de la pròpia imatge.
Presenten trets de la seva autoestima de
vegades poc valuosa o indigna. Per això és molt important la renovació profunda
de l´acció educativa als centres educatius per a reduir al mínim els índexs de
fracàs escolar.
D'acord
amb la situació i circumstàncies del alumne, es
tracta de realitzar un projecte individualitzat en què es contemple la
preparació de recursos i materials per a alumnes escolaritzats amb dificultats
intel·lectuals per integrar-los dintre del sistema educatiu i evitar
l´absentisme escolar.
També
serà necessari treballar amb les famílies de forma coordinada i sistemàtica, a
les que es plantejarà senzilles tasques amb la intenció de millorar l'ambient
domèstic, al mateix temps que es tractarà d'implicar en la mesura que siga
possible als pares en l'educació dels seus fills. Donarem valor a
l'assessorament i a la coordinació amb els docents del centre educatiu en què
esta matriculat l'alumne, tractant de promoure actituds afavoridores que
milloren la realitat de l'alumne. Es tractarà
de crear un clima de confiança i plantejar el treball al centre amb una
perspectiva col·laborativa per a aconseguir el compromís dels professors
implicats en el procés.
Este assessorament psicopedagògic ho treballarem des
de diferents àmbits:
a) Àmbit
psicopedagògic:
-
Tutorizació de l'alumne en entrevistes i seguiment
personalitzat.
-
Elaboració de
materials adaptats als característiques de l'alumne.
b) Àmbit
familiar:
-
Assessorament als famílies
-
Materials adaptats a les característiques familiars
per a treballar a casa.
-
Busca de compromís i implicació familiar.
c) Àmbit de
coordinació docent:
-
És tractarà de
crear un clima de confiança i plantejar el treball al centre dons d'una
perspectiva col·laborativa per a aconseguir el compromís de tots els agents
implicats en el procés: professors, tutors, especialistes, agents educatius,
equip directiu i família.
Ens
interessa elaborar recursos, uns materials i un model més eficaç que permeti confiar en les
possibilitats d´acompanyar als alumnes amb dificultats cognitives
en el transit de primària a secundària per a la prevenció de l'absentisme
escolar.
Pensem
que serà important identificar les necessitats i les característiques bàsiques
del desenvolupament de les persones amb dificultats cognitives i disposar de
criteris per a orientar el procés d’identificació i valoració de les seves
necessitats educatives especials. Quines són les característiques bàsiques del
seu desenvolupament? Com identifiquem i avaluem les seves necessitats?
Des de
la nostra prospectiva professional és important descriure els trets fonamentals
de la resposta educativa a l’alumnat amb dificultats cognitives i assegurar un
enfocament disciplinari en la intervenció psicopedagògica. Com ajustem la
resposta educativa?
Identificarem
les necessitats de les famílies amb fills en el transit de primària a
secundària amb dificultats cognitives,
per a aprendre i per a millorar els procediments de suport i orientació
oportuns en el marc de la relació família-escola.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)