sábado, 30 de marzo de 2013

Enllaços d´interés














 

Bibliografia



_        Huguet, T. (1996).  El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración entre la familia y el centro educativo.  A. C. Monereo i I. Solé (Coords.), El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista.  Madrid: Alianza Universidad.

_      Lacasa, P. (2001).  Entorno familiar y educación escolar: la intersección de dos escenarios educativos.  A C. Coll, J. Palacios i A. Marches¡ (Comps.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 597-622).  Madrid: Alianza Universidad.

 
_        Moreneo, C, et.al. Models d’orientació i intervenció psicopedagògica. Ed. UOC. Barcelona: 2003

_        Monereo, C. i Solé, l. (Coords.). (1999).  El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista.  Madrid: Alianza Editorial.

_        Rodrigo, M. J. i Palacios, J. (Eds.). (1998).  Familia y desarrollo humano.  Madrid: Alianza Universidad

 

_        Sánchez, E. (2000).  El asesoramiento psicopedagógico: un estudio observacional sobre las dificultades de los psicopedagogos para trabajar con los profesores.  Infancia y Aprendizaje, 91, 55-77.

_        Solé, I. (1993).  Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje.  A C. Coll et al. El constructivismo en el aula (pp. 25-46).  Barcelona: Graó.

_        Solé, I. i Teberosky, A. (2002).  La enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización.  A C. Coll, J. Palacios i A. Marches¡ (Comps.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 461-485).  Madrid: Alianza.

Objectius del projecte



- Arreplegar i analitzar informació d'avaluacions multidisciplinàries dels alumnes (habilitats i limitacions adaptatives, característiques i necessitats físiques, metgesses i psicològiques; potencialitats i limitacions ambientals).

 - Conèixer les característiques, motivacions, interessos i possibilitats dels alumnes.

- Saber quines són els interessos dels alumnes, i conèixer les seves llacunes i potencialitats.

- Conèixer les estratègies i formes de treball que han desenvolupat els alumnes amb els diferents professors  en l´últim curs.

- Saber quines són les relacions, els hàbits i gustos que mostren els alumnes a casa, i proposta d´estimulació família-alumne.

-Recollir informació sobre els antecedents dels alumnes:

- Saber quina és la implicació de la família i quin coneixement tenen respecte a les seves necessitats.

- Conèixer les variacions situacionals i temporals davant les diferents activitats que es desenvolupen a l’aula.

- Conèixer quins sons els recursos i les estratègies que es treballen a l’aula per atendre les necessitats dels l’alumnes.

- Saber quina és la realitat de l’alumne en l’àmbit familiar.

-Dissenyar programes que incloguen l'estudiant, en el major grau possible, dins d'activitats educatives, socials i recreatives amb iguals sense discapacitat, i proporcionar els suports educatius que afavorisquen una integració amb èxit, evitant els programes segregats.

-Desenrotllar plans (de transició d'educació) per a determinar com hauran de ser proporcionats els servicis educatius o d'un altre tipus, quan siga pertinent al cas.

- Establir un pla de treball adaptat a les necessitats dels alumnes, on la família haurà de prendre protagonisme, amb el seu recolçament i la seva participació i ajuda.

- Valorar si les estratègies i recursos didàctics són útils pel nostres subjectes d’intervenció.

- Valorar si les sessions de treball són motivadores pels subjectes.

- Valorar si ha hagut millores significatives en el treball dels l’alumnes a l’aula.

- Valorar si ha hagut millores significatives en el treball dels l’alumnes amb la família.

- Establir graelles d’observació pre – test i pos – test.

- Valorar possibles modificacions en el pla de treball per ajustar-lo a les seves necessitats.

-Avaluar el progrés l'individu i realitzar millores basant-se almenys, en una avaluació anual, analitzant igualment els servicis i suports que s'estan prestant i el grau de satisfacció de l'estudiant i de la seua família."

- Analitzar la informació recollida de les observacions de les sessions i de les graelles d’avaluació.

- Comprovar si ha hagut una evolució dels subjectes.

- Comprovar si els subjectes han adquirit les estratègies proposades en el pla de treball.

Presentació


Sóc Rafael Toro, i estic desenrotllant el pràcticum II de Psicopedagogia al centre social 4 “Gastón Castelló”, de la Regidoria d'Acció Social de l'Ajuntament d' Alacant, on treballen dos psicòlogues, tres treballadores socials i cinc educadores. La meva tutora al centre és Juana, una de les psicòlogues del centre social.

Les funcions que habitualment desenrotlla la meva tutora en el centre social són:

- Intervenció en totes aquelles situacions en què hi ha un perjuí per al menor que no aconseguix la gravetat suficient per a justificar la seua separació del nucli familiar.

- Emetre un informe de proposta de desemparament o guarda del menor que suposen l'assumpció de mesura de protecció (acolliment familiar o residencial) quan la gravetat dels fets aconsella la separació del menor de la família.

- Intervenció en aquells casos en què els menors ja estan en una mesura de protecció i els pares desitgen recuperar-los. Valoració de si és possible eixa reagrupació i intervenció familiar per al canvi necessari.

- Coordinació amb col·legis, IES, Servicis Psicopedagògic, etc.

- Coordinació amb centres de salut mental, USM/USMI, UCA, hospitals, etc.

- Coordinació i/o derivació amb altres organismes dependents o no de servicis socials: centres d'ocupació, associacions, recursos formatius, etc.

- Entrevistes familiars i/o individuals.

- Educació familiar a través d'intervencions individuals i familiars amb l'educadora familiar.

- Intervenció psicosocial: canvis en la dinàmica relacional i familiar, i intervenció psicològica individual.

El projecte que estic desenrotllant al centre social té com a principal objectiu l´acompanyament d´alumnes escolaritzats amb dificultats intel·lectuals en el trànsit de primària a secundària i, assessorament als mestres i a les famílies.

L'àmbit en què desenrotllarem esta intervenció és el d´alumnes que estan en el trànsit d´educació primària a secundària, que tenen dificultats cognitives i en alguns casos són alumnes amb trastorns de conducta.  Estos xiquets es troben en una etapa fonamental per al seu desenrotllament i formació.

Estos alumnes habitualment tenen una percepció desequilibrada de la pròpia imatge. Presenten trets  de la seva autoestima de vegades poc valuosa o indigna. Per això és molt important la renovació profunda de l´acció educativa als centres educatius per a reduir al mínim els índexs de fracàs escolar.

D'acord amb la situació i circumstàncies del alumne, es  tracta de realitzar un projecte individualitzat en què es contemple la preparació de recursos i materials per a alumnes escolaritzats amb dificultats intel·lectuals per integrar-los dintre del sistema educatiu i evitar l´absentisme escolar.

 

També serà necessari treballar amb les famílies de forma coordinada i sistemàtica, a les que es plantejarà senzilles tasques amb la intenció de millorar l'ambient domèstic, al mateix temps que es tractarà d'implicar en la mesura que siga possible als pares en l'educació dels seus fills. Donarem valor a l'assessorament i a la coordinació amb els docents del centre educatiu en què esta matriculat l'alumne, tractant de promoure actituds afavoridores que milloren la realitat de l'alumne. Es tractarà  de crear un clima de confiança i plantejar el treball al centre amb una perspectiva col·laborativa per a aconseguir el compromís dels professors implicats en el procés.

 

Este assessorament psicopedagògic ho treballarem des de diferents àmbits:

 

a)    Àmbit psicopedagògic:

-          Tutorizació de l'alumne en entrevistes i seguiment personalitzat.

-           Elaboració de materials adaptats als característiques de l'alumne.

 

b)    Àmbit familiar:

-          Assessorament als famílies

-          Materials adaptats a les característiques familiars per a treballar a casa.

-          Busca de compromís i implicació familiar.

 

c)    Àmbit de coordinació docent:

-          És tractarà  de crear un clima de confiança i plantejar el treball al centre dons d'una perspectiva col·laborativa per a aconseguir el compromís de tots els agents implicats en el procés: professors, tutors, especialistes, agents educatius, equip directiu i família.

 

Ens interessa elaborar recursos, uns materials i un model  més eficaç que permeti confiar en les possibilitats d´acompanyar als alumnes amb dificultats cognitives en el transit de primària a secundària per a la prevenció de l'absentisme escolar.

 

Pensem que serà important identificar les necessitats i les característiques bàsiques del desenvolupament de les persones amb dificultats cognitives i disposar de criteris per a orientar el procés d’identificació i valoració de les seves necessitats educatives especials. Quines són les característiques bàsiques del seu desenvolupament? Com identifiquem i avaluem les seves  necessitats?

 

Des de la nostra prospectiva professional és important descriure els trets fonamentals de la resposta educativa a l’alumnat amb dificultats cognitives i assegurar un enfocament disciplinari en la intervenció psicopedagògica. Com ajustem la resposta educativa?

 

Identificarem les necessitats de les famílies amb fills en el transit de primària a secundària  amb dificultats cognitives, per a aprendre i per a millorar els procediments de suport i orientació oportuns en el marc de la relació família-escola.